jueves, 18 de septiembre de 2014
Sistema vestibular y lenguaje
La comunicación por medio del lenguaje es en cierta medida un producto final de la integración sensorial. El sistema #vestibular es el principal organizador de las sensaciones en todos los otros canales sensoriales, por lo que contribuye al desarrollo de la comprensión de las palabras y del habla.
(Ayres 1998)
(Ayres 1998)
TENEMOS 7 SENTIDOS? SENTIDOS OCULTOS
el gusto, el olfato. el tacto, la vista y el oído, 5 Sentidos...
¿vestibular y propioceptivo?
Los sentidos internos están conformados por el sistema propioceptivo y el sistema vestibular.
El sistema propioceptivo se refiere a la información sensorial causada por por la contracción y estiramiento de los músculos y al doblar, enderezar, jalar y comprimir las articulaciones que se encuentran entre los huesos. (Ayres 1998)
El impacto que tiene este sentido en nuestra vida diaria es el percibir la posición de nuestro cuerpo en el espacio, nos permite desplazarnos regulando la dirección y el movimiento coordinando ambos lados de nuestro cuerpo.
Nuestros niños con desordenes en este sistema muestran dificultades para coordinar movimientos, su marcha es torpe, no logra controlar su fuerza para tomar los objetos, se desplaza chocando con los objetos que están a su alrededor, se le dificulta subir y bajar escaleras, entre otros.
El sistema vestibular se localiza en el oído interno y su efecto comienza al rededor de la 10 u 11 semana de gestación, incluso la madre puede estimular este sistema con los movimientos de su cuerpo.
Esta compuesto por dos tipos de receptores, el primero es el que responde a la fuerza de gravedad mediante diminutos cristales de carbonato de calcio y el segundo consta de tubos llamados canales semicirculares (3 pares en cada oído interno uno se encuentra de arriba a bajo otro de izquierda a derecha y el tercero de adelante hacia atrás) los cuales están llenos de fluido que se mueve al mover la cabeza en cualquier dirección.
El sistema vestibular es tan sensible que se modifica con los cambios de posición más sutiles, gracias a este logramos identificar cambios en la velocidad de la aceleración y desaceleración, coordinación, desarrollo del lenguaje 1, control del equilibrio, planeación motora y ubicación espacial, por mencionar algunas.
Las manifestaciones de alteración de este sistema dependerán si se trata de un desorden de tipo hipoactivo o hiperactivo.
Hipoactivo:
deseos por estarse moviendo, le es difícil permanecer sentado, no sufre de mareo aun cuando se expone a exceso de movimientos.
Hiperactivo:
Se muestra intolerante al exceso de movimiento, se marea fácilmente, no tolera cambios de postura.
1 ver: sistema vestibular y lenguaje
martes, 16 de septiembre de 2014
Cuento ELMER
Este cuento fue sintetizado y adaptado del original, para contarlo con el apoyo de la lengua de señas mexicana (L.S.M.) y trabajarlo con mis alumnos con discapacidad auditiva.
PICTOCUENTO CAPERUCITA ROJA
Excelente cuento con apoyo pictográfico (ARASAAC) para trabajar la comprensión lectora con nuestros niños con deficiencias auditivas, mentales o autismo.
lunes, 15 de septiembre de 2014
Integración sensorial y el aprendizaje escolar
La lectura, la escritura y la aritmética requieren de bastante integración sensorial y presentan exigencias complejas para el cerebro.
Un problema de integración sensorial puede interferir directamente con el proceso de aprendizaje en el cerebro o puede provocar un comportamiento inadecuado que interfiere con el trabajo de la escuela, aunque el niño tenga una capacidad normal para el aprendizaje, si el trabajo en la escuela se vuelve demasiado desalentador, el niño falta a clases y a la larga, abandona la escuela.
Aprender a leer y a escribir puede ser un problema importante. El niño debe recordar si la m va hacia arriba o hacia abajo y si la p va hacia la izquierda o hacia la derecha. Este reconocimiento proviene de un tipo de memoria visual o muscular que resulta automático para la mayoría de las personas, pero si la actividad del cerebro esta desorganizada, el niño no puede encontrar estas memorias cuando lo necesita.
Pedirle a un niño muy pequeño que aprenda a leer antes de que su cerebro este listo para esta tarea, seria no únicamente improductivo, sino también lo apartaría de las actividades sensorio motoras que su cerebro necesita en ese momento para aprender a leer mas adelante.
A los niños con ciertos tipos de disfunción integrativa sensorial siempre se les dificulta la escritura, a algunos les resulta especialmente difícil tomar dictado, debido a que no pueden integrar las sensaciones del sonido con las de sus manos y dedos. El niño puede llegar a decir: "se lo que quieres, pero no lo puedo escribir".
En la escuela, este problema puede dificultarle copiar las palabras del pizarrón en el papel, y después tiene mayor dificultad para espaciar las letras conforme las escribe en el papel.
En general el niño con disfunción integrativa sensorial tiene dificultades para manejar el espacio a su alrededor, se encuentra literalmente "perdido en el espacio".
Ayres,A.J.(1998). La integración sensorial y el niño.Mexico,Trillas.
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
En resumen se presentan tres grandes modelos teóricos sobre la adquisición del lenguaje.
TEORÍA CONDUCTISTA:
para los conductistas, el lenguaje es una conducta más del ser humano que tiene que ser aprendida por imitación. La principal limitación de esta teoría es precisamente el hecho de que presupone que los niños aprenden a hablar únicamente por imitación, sobre todo, si tenemos en cuenta el habla deficiente y con errores que solemos utilizar los adultos, por lo que difícilmente podría el niño obtener una buena representación del léxico y la sintaxis (chomsky 1957) .
Sin embargo hay que reseñar que las técnicas del conductismo son la base de la mayoría de los programas de intervención en los trastornos del lenguaje.
TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA:
En contraposición a las teorías conductistas, Chomsky, describe el lenguaje como algo innato en el ser humano. Chomsky apunta que, además de las reglas gramaticales de cada lengua concreta, existen unas reglas universales comunes a todas las lenguas; por eso, en su opinión, cualquier persona posee la capacidad innata de producir y entender el lenguaje. Existen una serie de estructuras mentales universales que nos capacitan para adquirir vocabulario, combinar palabras en oraciones gramaticalmente apropiadas y comprender el significado de las palabras que escuchamos, la llamada "gramática universal". El niño viene previsto de un "mecanismo e adquisición del lenguaje". Más tarde reformula su teoría para explicar la gran diversidad que existe en los distintos idiomas y propone la existencia de un mecanismo para el procesamiento sintáctico centrando su interés en la competencia lingüística del sujeto.
TEORÍA COGNITIVISTA:
El cognitivismo aporta, desde la psicolinguistica a la concepción innatista, que también es necesaria la competencia cognitiva y junto con la competencia lingüística para evolucionar en el dominio del lenguaje.
TEORÍAS INTERACCIONISTAS O SOCIOLINGÜÍSTICAS:
Su unto de partida se centra en el lenguaje como medio para conseguir un objetivo dentro del contexto comunicativo.
Su principal aportación es el interés por los procesos de conversación, por la competencia comunicativa, y el considerar la interacción social como motor del desarrollo lingüístico.
Polonio López, C.O. (2008).Terapia ocupacional en la infancia teoría y practica.Buenos Aires, Madrid: Panamericana.
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